植养拳拳心，效慕殷殷情 ——“双新”背景下教学管理创新及课程领导力提升培训（一）
黄浦浪花千尘雪，
东文明珠百度春。
花满堵，
酒满瓯，
十里绮罗外滩烟。
满怀期待，带着憧憬，带着热情，我们奔赴上海，一起开启2023年海口市普通高中“双新”背景下教学管理创新及课程领导力提升培训的研修之旅……
时间:2023年7月17日
地点:上海恺畅酒店敕勒川会议厅
长流中学参训老师:吴经坚、覃伟文、吴一平、陈爱莲、何敏、王海转、王金花、林成华、陈祥福、周芬
植养之术
开班典礼：中国教师研修网华东区域中心封立俊主任为本次研修活动致辞；琼山华侨教务处副主任吴勇作为学员代表进行发言；远在海南的潘华莉院长也千里送寄语，潘院长要求所有学员要转换角色，端正态度，抓住机会，解惑答疑，反思不足，聚力提升，学以致用，躬身践履；教育研究培训院培训部孙元勋主任对本次研修活动提出严格详细的纪律要求。最后中国教师研修网孙丽斌老师介绍本次学习的框架和内容，孙老师从培训背景、目标规划、课程设计、专家团队、考核评价和组织管理六个内容逐一介绍。
专题学习一：
《落实“双新”聚力新成长——提升课程领导力的行动思考》，韩艳梅博士是上海市教师教学学院教研室综合部主任。
一、聚力新成长，要首先提升“六个认知”
为什么我们要聚焦课程领导力？——在国家育人“蓝图”的顶层设计的背景下：高中育人方式变革、义务教育高质量发展、教育评价改革、音体美劳、科学等教育文件要求、课程方案、课程标准和教材修订等等，提升与改革近在咫尺。
如何落实？——将国家育人“蓝图”转化学校育人“施工图”，实行三级管理，国家级、地方级和学校级三级层层转化、层层落实和各司其职。
如何实施？——需要把国家的课程方案和课程标准进行转化。清楚课程概念（以前叫课程大纲），名称的变化意味的概念内涵的不同。课程包括方案、目标、内容、架构等等。课程不仅是怎么教的问题，也不仅仅是单门学科的问题。梳理课程的要素、了解课程层级及内在逻辑，把握课程系统，破解课程出现的问题，思考课程的发展。
二、提升课程领导力：顶层架构与实践抓手。
上海在2009年提出提升“课程领导力”，每4年为一轮 开展大规模行动实践，至今第四轮，历时13年，对上海教育的牵引发挥着巨大的影响力。该成果2014年国家首届基础教育成果一等奖。“课程领导力”，是以校(园) 长为核心的课程团队为提升学校课程品质在课程实践过程中所体现出来的规划设计、实施和评价的能力。
（一） 顶层架构
1. 系统思维：成事
2.系统思维：成人
（二） 实践抓手
又分为新课程抓手、新教学抓手、新教研抓手、新评价
专题学习二：
课题:课堂教学研究的教学方式视角
地点:上海静安区教育学院附属学校
主讲:张人利校长
校长经历:重点高中学校校长，教育学院校长，现在是九年一贯制学校校长
学校情况:原来是一所薄弱的学校，现在取得了到翻天覆地的变化。学校校址没有变化，投巨资（30亿）改变。目前为止，上海最好的九年一贯制学校，打败上海所有私立学校。
张校长强调，作为管理者必须进入课堂，了解课堂。对学科进行研究，对人进行研究。张校长说，基础教育阶段，对人的研究是更为负责的，做教学方式的研究，因为学校教学由多个教学环节组成，包括备课，上课，作业，辅导和检测，课堂教学是学校教育的主阵地。如果把教学视为教育的具体实施，教学既包括智育，还包括德育，体育，美育和劳育，所以，育人方式转变首先应该现在教学方式的优化。
一，对课堂教学研究的认识
（一）课堂教学研究的不同层面
“上位”课堂教学研究:教学思想，教学理念，教学立场；“中位”课堂教学研究:教学方式，教学策略；“下位”课堂教学研究:教学方法，教学手段。
（二）教学方式研究的意义
（三）教学方式的研究
包括组织方式，认知方式和活动方式。
系统学习和主题学习的区别，数理化适合系统学习，但也应穿插一些主题学习。教学方式没有绝对的优劣，系统和主题，单一和跨学科，文本和实践。
二、后“茶馆式”教学的实践研究
（一）课堂教学研究的沿革
第一阶段:变教师的讲堂为学生的学堂；不但要研究教师的教，还要研究学生的学；“读读，议议，教练，讲讲”8字教学法。第二阶段:“先学后练，当堂训练”“预习展示，反馈达标”“学案”“导学案”“翻转课堂”慕课；第三阶段:后“茶馆式”教学
（二）后“茶馆式”教学的内涵
改变课堂教学的逻辑结构，从由授课教师认为的学科体系为线索进行讲解遵循学生的认知规律，在教师的帮助下，让学生自己进行建构。
三、深度整合式教学的实践研究
（一）内涵
（二）教学实践
（三）教学效果
顺木之天
窥伺效慕
早实以蕃
陈爱莲学习心得：新课程改革一直在推进中，轰轰烈烈，各领风骚。什么是教育中有长久生命的东西呢？我认为其一学校要梳理自己的办学思路，其次要坚定自己的教育操守，不可仅把课程、课堂划为比如教材、教法、分数、作业、考勤等手段，如果唯分数、作业论，教育则极易蜕变为压抑人、控制人、折磨人的异己物，成为剥夺学生幸福生活的"教育因素"。
何敏学习心得：通过培训，我认识到自己需要不断学习，不断充实自己。更好地提高自己的课程领导力，我确定今后努力的三个方向是：一是加强理论学习。二是向实践学习。三是加强教育教学实践。努力将所学的教育理论和教育技术有机地结合起来，充分发挥理论的指导作用，更加丰富和完善自己教育教学实践。在以后的工作中我应该积极学习，不断提高自身的综合素质，不断地探索。
陈祥福学习心得:今天的培训中强调了课程领导力的提升对于教学管理的重要性。课程领导力是指教师对于课程目标和内容的理解和掌握，以及对于课程设计和实施的能力和素质。通过提升课程领导力，教师可以更好地把握教学方向和目标，更好地设计和实施课程，同时也能够更好地引导学生进行自主学习和思考。在这方面，我认为我需要进一步提升自己的课程领导力，更好地掌握课程设计和实施的方法和技巧，以更好地引导学生进行学习和成长。我会在今后的工作中不断应用所学知识和技能，努力提高自己的教学管理能力和课程领导力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
王金花的学习心得:今天上午听了韩艳梅老师的讲座。感悟颇深，当今教育改革正在加速推进，不断改变着社会对于教育的观念。作为教师，应当熟悉大环境，保持开放的心态，对新环境和新教育改革给我们带来的双新背景，进行及时的反思，并且做出相应的调整，以保证自身的教学水平也能够跟上时代的步伐，更好的教育学生。林成华学习心得:今天聆听了韩老师《落实“双新” 聚力新成长 ——提升课程领导力的行动思考》的报告。不仅对“课程领导力”的内涵有比较深刻的认识；而且对如何落实课程的实践抓手——单元教学有全新的了解，也就是在课标的框架下，通过系统思维，依照具有操作性的步骤，有序设计单元教学;指向核心素养的单元整体教学目标，围绕引领的学习活动进行整体设计。通过单元“规格”(属性表、问题链、流程图)，提升教与学的品质，提高学习效率。总之，教师要提升课程领导力就必须建立建立“大思维”的意识，将课程置身于时代发展的潮流中，获得与时俱进的力量;建立“大格局”的概念，将课程置身于育人的根本上，坚守优质教育的本质；建立“大系统”的方法，将课程置身于文化建构的氛围里，发挥教育文化的作用。
覃伟文学习心得:教师课程领导力是为了实现课程愿景、促进学生全面发展和自身专业发展，教师在课程设计、开发、实施和评价等课程事务过程中所表现出来的能力。身为一名教师，应该培养孜孜不倦的学习态度，通过学习不断吸收新的信息与新的知识，不断调整自己的知识结构，更新自己的知识积累，以适应新时期课程的新要求。
风雨无阻，研修路远。我们将一如既往，不断深学，不断提升。
